課堂教學質量和效果不僅取決于教師的學術能力和教學方法，還取決于學生在課堂上的座位安排，在一定程度上影響著教學活動的開展和學生的學習行為。
隨著教育條件的改善，許多學校開始實施小班教學。小班教學為學生安排桌椅提供了很大的自由。課堂桌椅的擺放直接影響著教師課堂活動的開展，也影響著以學生為中心的教學方法能否得以實施。圍繞以學生為中心的教育理念，對不同形式的桌椅布置進行了分析研究，希望能為其他教師設計自己的教室桌椅布置提供參考。
傳統上：相互干擾少，但不利于主動學習。由于空間有限，許多教室不得不以這種最有效的方式布置桌椅。這種安排的好處在于，它為學生提供了獨立學習和思考的隱私和空間，可以防止他人的干擾。因此，這種形式更適合學生在考試或課堂演示中使用。很多老師更喜歡用這種形式，因為站在講臺上，老師自然成為全班的焦點，學生的注意力也容易集中在老師身上。但是仔細想想，學生們真的在認真聽嗎？學生真的很有效率嗎？他們真的參與了老師的解釋嗎？也許教師的魅力越大，肢體語言越豐富，學生的注意力就越集中。同時，更多的知識將被吸收。然而，根據緬因州國家培訓實驗室開發的學習金字塔模型，通過聽力獲得的知識保留率僅為5%。也就是說，一段時間后，學生可能會忘記大部分知識。然而，如果我們能將多種學習模式融入課堂，最終讓學生把所學的知識傳授給他人，那么90%的知識將留在學生的頭腦中。傳統的桌椅擺放方式不利于學生更主動的學習方式，因為在這樣的空間里，學生很難與其他學生交流。同時，這種以教師為中心的教學方法也使學生失去了學習的主動性。
集團合作：如果把握不好，“優勢”也可以變成“劣勢”。這種形式有利于學生之間的小組交流。同時，它給每個學生一個安全舒適的環境來表達他們的觀點，讓每個學生的聲音都能被聽到。通過這種座位安排，學生成為整個教室的焦點。同時，在教師的幫助下，學生也可以討論和決定與自己群體相適應的學習方法和結果測試方法，從而培養學生的溝通、合作和解決問題的能力。然而，值得注意的是，這種桌椅形式的教室也有其潛在的問題，也就是說，對于那些自控力低的學生來說，很容易被遺棄，或者不被注意。
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